素質教育的首要任務是培養學生鮮明的個性發展

素質教育不僅學習了大量的文化間接素質元素,而且還學習了大量的非文化素質元素。因此,學生的“應有發展”是更加豐富和堅實的。升學教育圍繞招生考試大綱,只學習一些與考試有關的文化間接素質要素,而非文化素質則很少學習。因此,學習的質量要素是有限的和片面的,發展是不夠的。素質教育課堂教學秩序:素質教育從學生的發展“很鮮明的個性發展”出發,必須使課堂教學“獨立開放”,教學秩序折衷,課堂氣氛十分活躍。

然而,要有條不紊地繼續教育,不應按照高考大綱的要求,片面灌輸學生的繼續教育知識和培養考試技能和技能,因此課堂教學秩序僵化、單調。由於沒有考慮到學生“非常鮮明的個性發展”和自我教育、自學能力的培養,課堂教學秩序基本上是“千家萬戶”。素質教育注重教學方法:素質教學注重教學方法,因為不同的教學方法決定了學生不同智力潛能的發展,也培養了學生不同的能力,也會產生不同的成果。以充分發揮“七點學生”的主體作用。

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有必要采用“以教師為主導,以學生為中心”的教學方法,適合學生自身發展,從而衍生出一批新穎科學的教學方法。教育中使用的大部分教育是以教師為主體的“輸液(灌裝)”教學方法。素質教育高度重視實驗教學,重視理論與實踐,教育學生,以生活為導向,以社會為本,“教與幹”,以培養學生的各種素質。優質教育需要足夠的教學設備,設施和場地。還需要結合勞動力等農村地區的實地教學。通過學生的實踐活動,他們可以實現學到的東西。

學校制度可以是“一致的”和“靈活的”。入學教育由於種種不良原因,浪費了學生的青春,浪費了人力資源,耽誤了成功的機會,延長了學校的辦學體制。學校制度是一個多階段、長期的制度。從素質教育與高等教育的比較可以看出,素質教育根本不是高等教育。因此,實施素質教育,學校就不能有繼續教育的功能。

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