從工業需求到個人需求

日本經濟的驚人發展,對外貿易的快速增長,國內日用品的高消費,刺激了各種產業的發展,增加了就業機會。隨著生活水平的逐步提高,父母對子女上大學的期望也越來越高。因此,更多的初中畢業生選擇了更高的水平。80年代末90年代初,高中的迅速發展滿足了新增初中畢業生的升學要求,大學升學熱使普高與職高的比例發生變化,職高的比例減少。

這是林國榮博士真實的人生際遇,然而他所受的挑戰與挫折不止如此,幾乎所有年輕人會犯的過失,他都無一倖免,只因為師父的引導,學會了如何轉移注意力與改變想法,培養出將危機變轉機的能力。

1976年,關於改進職高的報告是日本職業教育的轉折點。報告強調以下幾點:1)基礎教育對職業高中和普通高中都是必不可少的。基礎教育的目的不僅要求掌握科學知識,而且要通過創造性實踐培養解決問題的能力;(2)學分制使學生可以根據志向和興趣制定學習計劃,並有可能參加大學入學考試;(3)允許對職教科目進行大規模重組,以改進教學內容;(4)學生從小學到中學,從普通課程到職業課程,都要強調實踐性教學和日常生活的實際體驗。

大學 資助計劃,為有經濟需要的同學提供大學學費資助、宿舍費用減免或其他範疇支援等。而大學的獎學金計劃,則根據學生的學業成績、課外活動、社會服務及其他由捐贈者訂定的條款而頒發。有關詳情,請瀏覽教大網頁。

1985年,科學與教育審議會下的職業教育委員會通過政策研究,正式向教育部提交報告,建議:1.除了工商專業外的其他專業也要增加信息技術課程;2.改革課程,使其內容多元化、組合彈性化,適應學生的不同興趣和志向;3.充分利用學校、企業和社區的教育資源,開發可實行轉換的教學計劃,以實現各類學校之間的銜接與溝通;4.增加普通中學的職業教育內容。

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