教師工作的示范性教育需要教師素質的整合

小學階段是人類成長的啟蒙時期和基礎。與中學生相比,小學生的身心發展規律具有更強的教師特征。教師在師生關系中的行為,對學生產生了深刻的影響,這種影響有時並不影響而是影響學生的生活。小學生的認知特征對小學教師的示范性教育提出了更嚴格的要求。教師示范教育對學生的影響主要表現在師生互動中。小學生身心發展的特點和規律決定了他們更容易受到教師有意或無意的影響,這就要求教師不斷提高自身的示范性教育質量。小學教師證明,學生的教育質量不僅取決於他們自己的專業,而且取決於他們自己的綜合素質。就影響力而言,這種交流主要包括顯性教育和隱性教育。

因此孩子在將軍澳或者觀塘游泳會學習游泳就可以讓專業老師為孩子重點教學游泳技巧,幫助孩子在最短時間內掌握基礎的游泳方法。

教師對學生的顯性示范教育多以制度化教育的形式呈現,其效果主要受教師專業素養的影響,教師專業素養僅存在於教學過程中,尤其是課堂教學活動中。影響因素主要包括教師的專業知識、專業技能、教學經驗、臨床能力等。教師對學生的內隱示范教育始終存在於師生之間的交往中,其效果主要受教師綜合素養的影響,這往往是教師與學生之間的互動,在課堂內外不易被接受。時空范圍以及直接、間接、口頭等溝通方式對教師專業素質的影響遠遠超出了教師專業素質的范圍,是教師個體綜合素養的整體表現。它也是教師專業素養、理想信念等方面的綜合表現。

人格修養,全面展現人格魅力。框架的時空互動主要存在於課外活動和課堂教學中。語言是師生交流的主要工具。在課堂活動中,學生在很長一段時間內都會受到教師意圖的影響和無意的影響。通過課堂活動,教師的教學語言包括口語、書面語和體態語言,它們既是教師知識和技能發展的信息載體,也是教師價值觀、興趣和個性的載體。思想體式格局的隱性體現。學生在講堂進修使命的過程中,從價值觀、人生觀、社會利益,審美觀念,學習態度,思維方式,行為,等等,必然會受到老師的影響。

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對於概念體系尚在形成過程中的小學生來說,在師生互動過程中,教師言行對學生的隱性影響往往是“無聲滋潤”的,而且是持久的,因此示范教育的效果往往是遙遠的。教師的教材和活動占主導地位。一門課程的知識和技能的教學,通過教師的反複講解和學生的反複實踐,最終達到教學目標,達到評價標准。然而,在研究這門課程的過程中,教師對學生的價值觀、態度、思維方式和生活態度的內隱影響卻難以察覺,容易被忽視。從一生教導的角度來看,門生的生長是一個長時間的進程,相對於門生的思維方式,價值體系,興趣偏好,人際關系,自我創新意識的培養,課程知識和技能的掌握效果好,不是微不足道的,但它是次要的。

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